Pautas para el Informe de Investigación: Tesis

En este video comparto con ustedes algunas pautas para elaborar el Informe de Investigación. Diseñar, validar y aplicar los instrumentos de investigación.

Les invito a ver el Video y a dejarme sus comentarios.

Sílabo por competencias

El sílabo por cor competencias es un documento que el docente elabora con la finalidad de generar en los estudiantes el aprendizaje con base a desempeños específicos, los mismos que son demostrados con evidencias para ser valoradas.
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PERSPECTIVAS PARA LA FORMACIÓN INICIAL Y CONTINUA DE PROFESORES.

La formación de los profesionales en las últimas décadas del siglo pasado, estuvo  básicamente orientada a la formación inicial, siendo la mayor aspiración de los estudiantes obtener el grado académico y el título profesional que acredite sus estudios e iniciar su carrera laboral, siendo el Estado el mayor empleador. Indudablemente que este escenario en los últimos años ha cambiado profundamente generando nuevas tendencias en los perfiles profesionales.

Actualmente, en las Instituciones de Educación Superior, básicamente en las universidades e institutos superiores pedagógicos, es posible identificar marcadas diferencias entre la formación inicial y la formación continua de los profesionales. Esta última, requiere una atención especial. Las Universidades, han incrementado sus matrículas en los estudios de postgrado y postítulo, al mismo tiempo que los sectores sociales, económicos, culturales y políticos, modifican permanentemente sus perfiles con exigencias cada vez más puntuales orientadas a la investigación, innovación, el desarrollo, la tecnología, entre otros.

Pero cómo enfrentar este nuevo escenario. Cómo las Universidades, generan el nexo entre la formación inicial del profesional y la formación continua. Los sistemas de formación flexibles son una alternativa, conforme lo exige la actual Ley Universitaria 30220 en el marco de la acreditación de la calidad educativa de los programas de postgrado, de las Escuelas de Postgrados y de las Universidades. Respecto a las maestrías, éstas tienen una duración mínima de un año y, tres años para los doctorados. En ambos casos, se enfatiza en la investigación.

En lo teórico- metodológico, la formación continua del profesional tiene como punto de partida “el sistema de conocimientos estáticos que el docente tiene, adquiridos en la formación inicial y en su experiencia laboral acumulada; los mismos que, al interactuar con el avance científico – tecnológico, genera necesidades de investigación e innovación en la docencia” (Núñez y Palacios, 2007: 54).

Pero, ¿cómo generar un sistema dinámico que vincule el saber estático con los nuevos saberes provenientes de la ciencia y la tecnología?. Nuestra respuesta es la Investigación. Todo profesional que investiga, genera sistemas más ricos de conocimientos que son el soporte para comprender los nuevos aportes de la ciencia. La formación continua tiene que estar centrada en la investigación, además que fortalezca las actitudes profesionales y personales orientadas a la mejora de la persona. En suma, permita el desarrollo de competencias docentes que en la sociedad del conocimiento se requiere, como por ejemplo, el dominio de las tecnologías de la información y comunicación aplicada a la educación, la capacidad de innovación, entre otras (Zabalza, 2013).

Las competencias docentes como las propuestas por el Ministerio de Educación (2012), están relacionadas con la gestión del proceso de enseñanza aprendizaje, la gestión de la escuela y el desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente. No considera de manera explícita la investigación e innovación en el campo educativo, competencia que a nuestro criterio, es fundamental para generar una práctica docente reflexiva, atenta a los cambios en el paradigma de la complejidad (Morín, 2001), la actualización de los saberes especializados y un permanente compromiso con su formación continua.

Existen variadas estrategias para el desarrollo de competencias, entre las cuales destacan los proyectos formativos (Tobón, 2013), que consiste en identificar problemas del contexto que debe resolver el profesional, siendo para ello necesario la movilización de saberes hacia desempeños que son demostrables a través de evidencias. Esta es una de las estrategias que mayores resultados está dando en la formación inicial y continua de los profesores, por su riqueza didáctica, pues permite formar competencias genéricas como el trabajo en equipo, el dominio de información, la capacidad de comunicación, entre otras y, competencias específicas propias de cada profesión (Núñez, Vigo, Palacios y Arnao, 2014).

Finalmente, el enfoque formativo por competencias aplicable a la formación inicial y continua de profesores, implica un cambio en la cultura docente de las instituciones de educación superior; es decir, una docencia generadora de espacios para que cada estudiante aprenda de lo que él hace y no de lo que el profesor hace (Bigg y Tang, 2011). Las competencias docentes para el siglo XXI tienen que ser respuestas a los actuales y venideros desafíos de una generación de estudiantes que tienen a la mano inconmensurable información para convertir en conocimiento para el desarrollo, la innovación y la economía.

  

Referencias Bibliográficas

Biggs, J., y Tang, C. (2011) La enseñanza para un aprendizaje de calidad en la universidad: ¿Qué hace el estudiant? . Reino Unido: McGraw-Hill

Ministerio de Educación (2012). Marco del Buen Desempeño Docente: Un Buen Maestro Cambia tu vida. Lima: Minedu.

Morin, E. (2001). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Barcelona: Ediciones Paidos Iberoamérica.

Núñez, N. y Palacios, P. (2007). Fundamentos y Políticas para la Formación Docente. Chiclayo – Perú: Ediciones USAT.

Núñez, N., Vigo, O., Palacios, P. Y Arnao, M. (2014). Formación Universitaria Basada en Competencias: Currículo, Estrategias Didácticas y Evaluación. Chiclayo – Perú: Ediciones USAT.

Tobón, S. (2013). Formación Integral y Competencias. Pensamiento complejo,  currículo, didáctica y evaluación. 4 ed. Bogotá: ECOE Ediciones.

Zabalza, M. A. (2013). La formación del profesorado universitario. REDU. Revista de Docencia Universitaria, 11(3), 11-14.

Formación Universitaria Basada en Competencias (Resumen del Libro)

El 2014, los profesores e investigadores Nemecio Nuñez Rojas, Olinda Vigo Vargas, Pedro Gonzalo Palacios Contreras y Marcos Oswaldo Arnao Vásquez publicaron su libro Formación Universitaria basada en competencias: Currículo, Estrategias didácticas y evaluación.

Este libro es consecuencia de las experiencias de profesionales dedicados a la docencia e investigación de diferentes universidades del Perú y extranjero. Sintetiza aportes de directivos, profesores y estudiantes de grado y de postgrado, y de expertos en el tema de competencias en Educación Superior de Europa, Norte de América y América Latina, empleadores y representantes de la sociedad.

La valía de este libro lo resume el Dr. Sergio Tobón Tobón, asesor de diversas instituciones educativas en Iberoamérica en currículo, aprendizaje y evaluación de competencias.

Les comparto la muestra del libro en Google Books y si desean adquirirlo pueden contactarse a a marnao@usat.edu.pe / nnunez@usat.edu.pe.

Ver enlace del libro

Investigación Educativa y Estrategias para la Investigación Formativa

Comprender el Proceso de Investigación Científica, es una de las condiciones claves para poderse iniciar en la investigación. Visto desde la docencia, implica el uso de estrategias didácticas que nos permitan involucrar a los estudiantes mediante proyectos, redes o semilleros.
Mayor información en las presentaciones siguientes

Formación por Competencias. Estrategia DHIN (Dr. Nemecio Núñez)

La Estrategia DHIN en el Enfoque Socioformativo de las Competencias

El Modelo Formativo por Competencias se está implementando progresivamente en la educación universitaria, generando cambios sustantivos en la docencia, la investigación, el equipamiento, el currículo, entre otros aspectos. Este estudio, es una contribución al desarrollo de este modelo, a través de la aplicación de la Estrategia DHIN y los Mapas de Aprendizaje para la valoración de los desempeños que comprende, los cuales son: exposición, preguntas, comentarios, propuestas, conclusiones y evaluación.

El programa educativo fue desarrollado con 154 participantes, durante dos años aproximadamente, cuyos resultados satisfactorios, indican la viabilidad de la aplicación de la Estrategia DHIN con estudiantes universitarios de grado y postgrado.

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Estrategia DHIN aplicada con niños de educación Primaria

Estimados amigos.
Comparto con ustedes un video que muestra la aplicación de la Estrategia DHIN con niños del Segundo Grado de Educación Primaria.

Estrategias Didácticas para el Desarrollo de Competencias

La Formación Basada en Competencias, en el campo de la Didáctica, comprende a las estrategias que son recomendables utilizar con el propósito de lograr los desempeños claves que contienen cada competencia. Los Proyectos Formativos, La Estrategia DHIN, el ABP, son algunas de éstas.

Comparto con ustedes las presentaciones sobre este tema.
Ver presentaciones en Prezi

GPS para la Aplicación de la Estrategia DHIN

La Estrategia DHIN se fundamenta en el trabajo en equipo y en la investigación. Las habilidades que comprende son: “La exposición, formulación de preguntas, comentarios, propuestas, conclusiones y evaluación” (Núñez, 2007; 2014).

A continuación, presentamos un ejemplo que contiene el GPS para aplicarse en el desarrollo de un Módulo.
Ver GPS

La información completa sobre la Estrategia DHIN está publicada en el libro Formación Universitaria Basada en Competencias.