La investigación formativa sin
duda es un tema en la agenda de la capacitación de los profesores de todos los
niveles educativos. No es de ahora, su vigencia en la educación data de varias
décadas atrás; sin embargo, en los últimos años ha cobrado mayor interés,
especialmente en el sistema educativo peruano.
La sociedad del conocimiento, está
determinando una educación que responda a las nuevas formas de vida del ser
humano, siendo la investigación científica una de las prioridades de los países
que luchan por desarrollarse en un contexto con brechas de desigualdad cada vez
más marcadas, puesto que los resultados de la ciencia y la producción
tecnológica son los que sostiene su economía. Por tanto, la educación toma esta
dirección: contribuir a la generación de conocimiento científico.
En este contexto, la
investigación formativa es una de las estrategias previas y que se está
incidiendo en los estudiantes desde la educación básica hasta la universitaria.
Primero la investigación formativa orientada a la formación de habilidades,
capacidades y competencias para la investigación y, luego, la investigación
científica propiamente dicha que corresponde a los grados académicos superiores
de la educación universitaria, puesto que su esencia es el aporte a la ciencia.
La investigación formativa forma
parte de la función docente con una finalidad pedagógica y que se desarrolla
dentro de un marco curricular formalmente establecido, además, constituye una
estrategia pedagógica de carácter docente para el desarrollo del currículo; por
tanto, aporta elementos didácticos fundamentales para desarrollar un
aprendizaje autónomo y significativo (Cerda, 2007).
Para los profesores es un reto,
no es una tarea nueva, es la reorientación de la docencia, respondiendo a la
pregunta: ¿cómo llevar a la práctica la investigación formativa en el aula y en
la escuela?. El cómo, básicamente se refiere al método; es decir, a las
estrategias didácticas que deben incorporar en el desarrollo de las áreas
curriculares o asignaturas y módulos. A continuación les compartimos algunas
formas de hacerlo.
Las estrategias didácticas que
aplique el profesor en su desempeño docente tienen que ser conducente a la
generación de evidencias de aprendizajes de los estudiantes, dependiendo del
grado de madurez y de las capacidades que estos tienen. Las evidencias, son
pruebas de lo que el estudiante va aprendiendo, de la movilización de sus
saberes para la obtención de resultados concretos. En este sentido, la
investigación formativa se desarrolla mediante: monografías, ensayos,
seminarios de investigación, club de revistas, la aplicación del Aprendizaje
Basado en Problemas (ABP), anteproyectos de investigación, vinculación de los
estudiantes con los proyectos de investigación del profesorado, estrategia DHIN
(Desarrollo de Habilidades para la Investigación), la Uve Heurística, entre
otras estrategias.
Varias de estas estrategias son
de dominio de los profesores, sin embargo, su labor pedagógica está en la
adaptación que tienen que hacer al contexto socioeducativo de los estudiantes.
Por ejemplo, la monografía, tiene que abordar u problema o un tema de interés
para el estudiante, de preferencia con enfoque interdisciplinario, puede ser
elaborada, sustentada y publicada por uno o varios autores (un equipo de estudio).
El ensayo, con su naturaleza propia de ser un texto argumentativo– aunque tiene
sus variantes – sigue los mismos lineamientos. En ambos casos, los estudiantes
debe buscar información en fuentes confiables, como libros y revistas, estas
últimas indizadas en bases de datos como por ejemplo, ISI, Scopus, Scielo,
entre otras; luego, procesarla y aplicarla a la investigación que está
elaborando.
Los estudiantes deben sumarse a
las investigaciones que los profesores estén desarrollando, el profesor
investigador (Stenhouse, 1985) es aquel que reflexiona sobre su propia
práctica, es crítico consigo mismo con la finalidad de innovarla, ésta es mucho
más productiva si suma a los alumnos. El reto está allí, solo tenemos que
asumirlo.
Cerda, H. (2007). La
investigación formativa en el aula. La pedagogía como investigación. Colombia: Cooperativa Editorial Magisterio.
Nuñez, N.; Vigo, O.; Palacios, P. Y Arnao, M. (2014). Formación
Universitaria Basada en Competencias. Chiclayo: USAT.
Stenhouse, L. (1985). Investigación y desarrollo del curriculum.
Madrid: Morata
