La formación de los profesionales en
las últimas décadas del siglo pasado, estuvo básicamente orientada a la formación inicial,
siendo la mayor aspiración de los estudiantes obtener el grado académico y el
título profesional que acredite sus estudios e iniciar su carrera laboral, siendo
el Estado el mayor empleador. Indudablemente que este escenario en los últimos años
ha cambiado profundamente generando nuevas tendencias en los perfiles
profesionales.
Actualmente, en las Instituciones de
Educación Superior, básicamente en las universidades e institutos superiores
pedagógicos, es posible identificar marcadas diferencias entre la formación
inicial y la formación continua de los profesionales. Esta última, requiere una
atención especial. Las Universidades, han incrementado sus matrículas en los
estudios de postgrado y postítulo, al mismo tiempo que los sectores sociales, económicos,
culturales y políticos, modifican permanentemente sus perfiles con exigencias
cada vez más puntuales orientadas a la investigación, innovación, el
desarrollo, la tecnología, entre otros.
Pero cómo enfrentar este nuevo
escenario. Cómo las Universidades, generan el nexo entre la formación inicial
del profesional y la formación continua. Los sistemas de formación flexibles
son una alternativa, conforme lo exige la actual Ley Universitaria 30220 en el
marco de la acreditación de la calidad educativa de los programas de postgrado,
de las Escuelas de Postgrados y de las Universidades. Respecto a las maestrías,
éstas tienen una duración mínima de un año y, tres años para los doctorados. En
ambos casos, se enfatiza en la investigación.
En lo teórico- metodológico, la
formación continua del profesional tiene como punto de partida “el sistema de
conocimientos estáticos que el docente tiene, adquiridos en la formación
inicial y en su experiencia laboral acumulada; los mismos que, al interactuar
con el avance científico – tecnológico, genera necesidades de investigación e
innovación en la docencia” (Núñez y Palacios, 2007: 54).
Pero, ¿cómo generar un sistema
dinámico que vincule el saber estático con los nuevos saberes provenientes de
la ciencia y la tecnología?. Nuestra respuesta es la Investigación.
Todo profesional que investiga, genera sistemas más ricos de
conocimientos que son el soporte para comprender los nuevos aportes de la
ciencia. La formación continua tiene que estar centrada en la investigación,
además que fortalezca las actitudes profesionales y personales orientadas a la
mejora de la persona. En suma, permita el desarrollo de competencias docentes
que en la sociedad del conocimiento se requiere, como por ejemplo, el dominio
de las tecnologías de la información y comunicación aplicada a la educación, la
capacidad de innovación, entre otras (Zabalza, 2013).
Las competencias docentes como las
propuestas por el Ministerio de Educación (2012), están relacionadas con la
gestión del proceso de enseñanza aprendizaje, la gestión de la escuela y el
desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente. No considera de manera
explícita la investigación e innovación en el campo educativo, competencia que
a nuestro criterio, es fundamental para generar una práctica docente reflexiva,
atenta a los cambios en el paradigma de la complejidad (Morín, 2001), la
actualización de los saberes especializados y un permanente compromiso con su
formación continua.
Existen variadas estrategias para el
desarrollo de competencias, entre las cuales destacan los proyectos formativos
(Tobón, 2013), que consiste en identificar problemas del contexto que debe
resolver el profesional, siendo para ello necesario la movilización de saberes
hacia desempeños que son demostrables a través de evidencias. Esta es una de
las estrategias que mayores resultados está dando en la formación inicial y
continua de los profesores, por su riqueza didáctica, pues permite formar
competencias genéricas como el trabajo en equipo, el dominio de información, la
capacidad de comunicación, entre otras y, competencias específicas propias de
cada profesión (Núñez, Vigo, Palacios y Arnao, 2014).
Finalmente, el enfoque formativo por
competencias aplicable a la formación inicial y continua de profesores, implica
un cambio en la cultura docente de las instituciones de educación superior; es
decir, una docencia generadora de espacios para que cada estudiante aprenda de
lo que él hace y no de lo que el profesor hace (Bigg y Tang, 2011). Las
competencias docentes para el siglo XXI tienen que ser respuestas a los
actuales y venideros desafíos de una generación de estudiantes que tienen a la
mano inconmensurable información para convertir en conocimiento para el
desarrollo, la innovación y la economía.
Referencias Bibliográficas
Biggs, J., y Tang, C. (2011) La enseñanza para un aprendizaje de calidad en la universidad: ¿Qué hace
el estudiant? . Reino
Unido: McGraw-Hill
Ministerio de Educación (2012). Marco del Buen
Desempeño Docente: Un Buen Maestro Cambia tu vida. Lima: Minedu.
Morin, E. (2001). Los siete saberes necesarios para la
educación del futuro. Barcelona: Ediciones Paidos Iberoamérica.
Núñez, N. y Palacios, P. (2007). Fundamentos y
Políticas para la Formación Docente. Chiclayo – Perú: Ediciones USAT.
Núñez, N., Vigo, O., Palacios, P. Y Arnao, M. (2014).
Formación Universitaria Basada en Competencias: Currículo, Estrategias
Didácticas y Evaluación. Chiclayo –
Perú: Ediciones USAT.
Tobón, S. (2013). Formación Integral y Competencias.
Pensamiento complejo, currículo,
didáctica y evaluación. 4 ed. Bogotá: ECOE Ediciones.
Zabalza, M. A. (2013). La formación del profesorado
universitario. REDU. Revista de Docencia Universitaria, 11(3), 11-14.
El sílabo por cor competencias es un documento que el docente elabora con la finalidad de generar en los estudiantes el aprendizaje con base a desempeños específicos, los mismos que son demostrados con evidencias para ser valoradas.
