lunes, 10 de octubre de 2016

Aportes para la Educación de los niños y jóvenes de Hoy.

Sin duda que la formación de los niños, adolescentes y jóvenes en la sociedad actual, demanda de respuestas innovadoras que trastoquen las estructuras de los sistemas educativos, reorienten las políticas educativas, exijan nuevas competencias docentes en las escuelas y comprometan a los padres de familia en la educación de sus hijos. Es decir, un abordaje integral que finalmente se concrete en la formación de ciudadanos que contribuyan a mejorar la calidad de vida de las personas.
Pero visto desde la práctica, ¿cuáles son las necesidades de aprendizaje de los estudiantes en la actualidad?, ¿qué desempeños deben evidenciar los docentes para que contribuyan a solucionar los actuales y futuros problemas del contexto que los seres humanos debemos resolver?.  Existen varias preguntas para la reflexión, pero nos limitaremos a dar algunas respuestas a éstas dos.


La Neurociencia,  plantea algunos desafíos para la educación, que nos ayudan a reflexionar sobre las preguntas planteadas. El dominio de la Neurociencia para los Educadores es como la  Biología para los Médicos. Los estudiosos que desarrollan esta línea de investigación, sostienen que, los estudiantes requieren cursar materias o asignaturas imprescindibles como: Educación Física, Educación Artística, los Idiomas y a estas se suma El Ajedrez (Guillen, 2015). Un dato más en esta línea, universidades que lideran el ranking en el mundo: MIT, Harvard, Cambridge, Oxford; coinciden en exigir a sus ingresantes cuatro rasgos: 1) demostrar alto rendimiento académico (lo requieren la mayoría de universidades del mundo), 2) la práctica de un deporte, 3) dominio del arte y 4) los idiomas extranjeros certificados.
Pero qué aporta la Educación Física a los estudiantes, a los seres humanos. Es evidente que, “mente sana en cuerpo sano”, es una de las frases conocidas por la mayoría; pero además de esto, contribuye al funcionamiento del cerebro y potencia el aprendizaje; mejora la plasticidad sináptica (conexiones neuronales), genera nuevas neuronas (neurogénesis) y aumenta la irrigación sanguínea en nuestro cerebro. Y qué pasa con el Arte?. Bueno, el arte educa la creatividad, contribuye a formar el compromiso emocional, la perseverancia, reflexión, concentración, belleza, autocontrol, entre otros beneficios. Los idiomas, entre éstos el inglés, en una sociedad globalizada son impostergables, de utilidad cotidiana, para buscar información en internet, conocer otras culturas, turismo, investigación, pasantías, becas, etc. Y el ajedrez?, es incorporar un componente lúdico a la educación, educar la concentración, la capacidad de análisis, el aprendizaje de los errores, entre otros beneficios.
Consideramos que esta es una alternativa educativa necesaria para ser aplicada desde el hogar, por las familias, y en la escuela, por los profesores. Como se observa el planteamiento es integral; pues la práctica en los niños de una actividad física, del arte, de los idiomas; tiene que iniciar en el hogar, seguir en la escuela con un currículo que incluya estas necesidades de aprendizaje y con profesores con las competencias requeridas para este propósito.
Sobre las competencias docentes para el profesorado, existen propuestas muy valiosas que contribuyen a dar respuesta al perfil de docentes que los estudiantes necesitan en la actualidad. Especialistas como Miguel Zavalza (2011), Perrenound (2008), Imbernon (2011), entre otros investigadores, coinciden en incorporar a las clásicas competencias de la gestión del proceso de enseñanza aprendizaje, la gestión de la escuela y el trabajo en equipo; el dominio de las tecnologías de información y comunicación para aplicarlas en la enseñanza. En esta misma dirección, el Ministerio de Educación del Perú, en el documento Marco del Buen Desempeño Docente (MBDD), publicó en el 2012, las competencias que el docente debe acreditar de acuerdo a las exigencias del sistema educativo peruano.
Son propuestas teóricas valiosas; sin embargo, requerimos con mayor urgencia la práctica de éstos y otros planteamientos que contribuyan a la mejora de la calidad de los aprendizajes en los estudiantes. Lo más cercano a la práctica es, enseñar y aprender con el ejemplo. Una sociedad que eduque con su cultura, maestros que transmita testimonialmente el amor por el aprendizaje, por la lectura, la escritura, la investigación y el uso de tecnologías; padres de familia que dediquen tiempo a sus hijos para orientarlos y educarlos en valores. Es decir una suma de esfuerzos que son posibles de hacer y que nos permitirá vencer los bajos resultados educativos que preocupan a la sociedad peruana. Que los niños practiquen el deporte, el arte y los idiomas y que los adultos los enseñemos con el ejemplo.
Referencias Bibliográficas.
Guillen, J. (2015). “¿Qué materias son las más importantes?”. En Forés, A.  Neuromitos en Educación: El aprendizaje desde la neurociencia. España: Plataforma Actual. Pp 17-35.
Imbernón, F. (2011). Un nuevo desarrollo profesional del profesorado para una nueva educación en el siglo XXI. Revista Educação Skepsis, 2.
Perrenoud, P. (2008). Diez nuevas competencias para enseñar: invitación al viaje (Vol. 196). Graó.

Zavalva, M. (2011). Competencias Docentes del Profesorado Universitario. España: NARCEA

miércoles, 28 de septiembre de 2016

LA INVESTIGACIÓN FORMATIVA UN RETO MÁS PARA LOS PROFESORES

La investigación formativa sin duda es un tema en la agenda de la capacitación de los profesores de todos los niveles educativos. No es de ahora, su vigencia en la educación data de varias décadas atrás; sin embargo, en los últimos años ha cobrado mayor interés, especialmente en el sistema educativo peruano.
La sociedad del conocimiento, está determinando una educación que responda a las nuevas formas de vida del ser humano, siendo la investigación científica una de las prioridades de los países que luchan por desarrollarse en un contexto con brechas de desigualdad cada vez más marcadas, puesto que los resultados de la ciencia y la producción tecnológica son los que sostiene su economía. Por tanto, la educación toma esta dirección: contribuir a la generación de conocimiento científico.
En este contexto, la investigación formativa es una de las estrategias previas y que se está incidiendo en los estudiantes desde la educación básica hasta la universitaria. Primero la investigación formativa orientada a la formación de habilidades, capacidades y competencias para la investigación y, luego, la investigación científica propiamente dicha que corresponde a los grados académicos superiores de la educación universitaria, puesto que su esencia es el aporte a la ciencia.
La investigación formativa forma parte de la función docente con una finalidad pedagógica y que se desarrolla dentro de un marco curricular formalmente establecido, además, constituye una estrategia pedagógica de carácter docente para el desarrollo del currículo; por tanto, aporta elementos didácticos fundamentales para desarrollar un aprendizaje autónomo y significativo (Cerda, 2007).
Para los profesores es un reto, no es una tarea nueva, es la reorientación de la docencia, respondiendo a la pregunta: ¿cómo llevar a la práctica la investigación formativa en el aula y en la escuela?. El cómo, básicamente se refiere al método; es decir, a las estrategias didácticas que deben incorporar en el desarrollo de las áreas curriculares o asignaturas y módulos. A continuación les compartimos algunas formas de hacerlo.
Las estrategias didácticas que aplique el profesor en su desempeño docente tienen que ser conducente a la generación de evidencias de aprendizajes de los estudiantes, dependiendo del grado de madurez y de las capacidades que estos tienen. Las evidencias, son pruebas de lo que el estudiante va aprendiendo, de la movilización de sus saberes para la obtención de resultados concretos. En este sentido, la investigación formativa se desarrolla mediante: monografías, ensayos, seminarios de investigación, club de revistas, la aplicación del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), anteproyectos de investigación, vinculación de los estudiantes con los proyectos de investigación del profesorado, estrategia DHIN (Desarrollo de Habilidades para la Investigación), la Uve Heurística, entre otras estrategias.
Varias de estas estrategias son de dominio de los profesores, sin embargo, su labor pedagógica está en la adaptación que tienen que hacer al contexto socioeducativo de los estudiantes. Por ejemplo, la monografía, tiene que abordar u problema o un tema de interés para el estudiante, de preferencia con enfoque interdisciplinario, puede ser elaborada, sustentada y publicada por uno o varios autores (un equipo de estudio). El ensayo, con su naturaleza propia de ser un texto argumentativo– aunque tiene sus variantes – sigue los mismos lineamientos. En ambos casos, los estudiantes debe buscar información en fuentes confiables, como libros y revistas, estas últimas indizadas en bases de datos como por ejemplo, ISI, Scopus, Scielo, entre otras; luego, procesarla y aplicarla a la investigación que está elaborando.
Los estudiantes deben sumarse a las investigaciones que los profesores estén desarrollando, el profesor investigador (Stenhouse, 1985) es aquel que reflexiona sobre su propia práctica, es crítico consigo mismo con la finalidad de innovarla, ésta es mucho más productiva si suma a los alumnos. El reto está allí, solo tenemos que asumirlo.
Cerda, H. (2007). La investigación formativa en el aula. La pedagogía como investigación.  Colombia: Cooperativa Editorial Magisterio.
Nuñez, N.; Vigo, O.; Palacios, P. Y Arnao, M. (2014). Formación Universitaria Basada en Competencias. Chiclayo: USAT.

Stenhouse, L. (1985). Investigación y desarrollo del curriculum. Madrid: Morata

viernes, 17 de junio de 2016

Pautas para el Informe de Investigación: Tesis

En este video comparto con ustedes algunas pautas para elaborar el Informe de Investigación. Diseñar, validar y aplicar los instrumentos de investigación.
Les invito a ver el Video y a dejarme sus comentarios.