jueves, 23 de octubre de 2014
martes, 21 de octubre de 2014
La Estrategia DHIN en el Enfoque Socioformativo de las Competencias
El Modelo Formativo por Competencias se está
implementando progresivamente en la educación universitaria, generando cambios
sustantivos en la docencia, la investigación, el equipamiento, el currículo,
entre otros aspectos. Este estudio, es una contribución al desarrollo de este
modelo, a través de la aplicación de la Estrategia DHIN y los Mapas de
Aprendizaje para la valoración de los desempeños que comprende, los cuales son:
exposición, preguntas, comentarios, propuestas, conclusiones y evaluación.
El programa educativo fue desarrollado con 154 participantes,
durante dos años aproximadamente, cuyos resultados satisfactorios, indican la
viabilidad de la aplicación de la Estrategia DHIN con estudiantes universitarios
de grado y postgrado.
Ver Conferencia
Texto Completo
lunes, 6 de octubre de 2014
Estrategia DHIN aplicada con niños de educación Primaria
Estimados amigos.
Comparto con ustedes un video que muestra la aplicación de la Estrategia DHIN con niños del Segundo Grado de Educación Primaria.
Comparto con ustedes un video que muestra la aplicación de la Estrategia DHIN con niños del Segundo Grado de Educación Primaria.
miércoles, 24 de septiembre de 2014
Estrategias Didácticas para el Desarrollo de Competencias
La Formación Basada en Competencias, en el campo de la Didáctica, comprende a las estrategias que son recomendables utilizar con el propósito de lograr los desempeños claves que contienen cada competencia. Los Proyectos Formativos, La Estrategia DHIN, el ABP, son algunas de éstas.
Comparto con ustedes las presentaciones sobre este tema.Ver presentaciones en Prezi
viernes, 5 de septiembre de 2014
GPS para la Aplicación de la Estrategia DHIN
La
Estrategia DHIN se fundamenta en el trabajo en equipo y en la investigación.
Las habilidades que comprende son: “La exposición, formulación de preguntas,
comentarios, propuestas, conclusiones y evaluación” (Núñez, 2007; 2014).
A continuación, presentamos un ejemplo que contiene el GPS para aplicarse en el desarrollo de un Módulo.
Ver GPS
La información completa sobre la Estrategia DHIN está publicada en el libro Formación Universitaria Basada en Competencias.
A continuación, presentamos un ejemplo que contiene el GPS para aplicarse en el desarrollo de un Módulo.
Ver GPS
La información completa sobre la Estrategia DHIN está publicada en el libro Formación Universitaria Basada en Competencias.
jueves, 10 de julio de 2014
Teoría y Diseño Curricular
El Diseño Curricular es el conjunto de etapas que se siguen para elaborar un currículo: La fundamentación, el diagnóstico, perfiles, competencias, contenidos, metodología y evaluación.
Les invito a revisar estas presentaciones
Les invito a revisar estas presentaciones
jueves, 5 de junio de 2014
Políticas educativas para la implementación de la inclusión educativa.
Artículo de mi autoría publicado en la Revista Educación y Territorio - Colombia
La formulación de políticas educativas institucionales en el marco de la implementación de la Inclusión Educativa en el Perú fue el principal propósito de esta investigación, para ello, se hizo un estudio diagnóstico en dos Instituciones Educativas de Educación Básica de Chiclayo (Lambayeque- Perú) ubicado en la costa norte del país, con una muestra de 58 participantes entre directivos y profesores de dos instituciones educativas de Educación Básica. Los instrumentos que se aplicaron fueron: encuestas, entrevistas, ficha de análisis de documentos y una guía de observación. Los resultados obtenidos permitieron establecer la priorización de necesidades, la definición de los retos, la formulación de las políticas educativas institucionales con sus respectivas metas e indicadores.
La formulación de políticas educativas institucionales en el marco de la implementación de la Inclusión Educativa en el Perú fue el principal propósito de esta investigación, para ello, se hizo un estudio diagnóstico en dos Instituciones Educativas de Educación Básica de Chiclayo (Lambayeque- Perú) ubicado en la costa norte del país, con una muestra de 58 participantes entre directivos y profesores de dos instituciones educativas de Educación Básica. Los instrumentos que se aplicaron fueron: encuestas, entrevistas, ficha de análisis de documentos y una guía de observación. Los resultados obtenidos permitieron establecer la priorización de necesidades, la definición de los retos, la formulación de las políticas educativas institucionales con sus respectivas metas e indicadores.
Los resultados evidenciaron que ambas instituciones presentaban los siguientes desafíos y necesidades: a. Complementar la inclusión educativa en los documentos de gestión; b. Contar con docentes preparados para el trabajo inclusivo; c. Poseer las condiciones básicas en infraestructura, equipamiento, material y servicios, y d. Comprometer a la comunidad educativa con la educación inclusiva. Por tanto, se corroboró que a pesar de la normativa y promoción tanto internacional como nacional, el proceso de implementación de la educación inclusiva en el Perú requería de lineamientos específicos que orienten dicho proceso, los cuales se reflejan en políticas educativas institucionales.
lunes, 2 de junio de 2014
Libro: Formación Universitaria Basada en Competencias. Currículo, Estrategias Didácticas y Evaluación
El debate a nivel mundial sobre el rol de la educación en
general y de la Educación Superior en particular, se realiza en torno a las
propuestas catalizadoras de los cambios científicos, tecnológicos, humanos para
hacer frente a los múltiples problemas que se tiene en la sociedad del siglo
XXI. Existen políticas propuestas por Organismos Internacionales como la
UNESCO, PREAL, OEI, proyectos como el Tuning en Europa y en América Latina, que
son desafíos especialmente para las universidades que tienen la responsabilidad
de formar profesionales competentes, capaces de dar respuesta a los problemas
actuales y futuros del mediano y largo plazo.
No cabe duda de que, prácticamente, todos los sistemas han
entrado en crisis de manera muy repentina. También es evidente que esta rápidamente
se ha arraigado para quedarse un buen tiempo en los países que la padecen. La
crisis de la educación superior se ha agudizado, pues a los clásicos problemas
que señalaba Carlos Tunnerman (masificación, diversificación,
internacionalización y financiamiento), se han sumado otros directamente
relacionados con la calidad de la formación académica y el desarrollo de la
investigación en el contexto de la sociedad del conocimiento donde la movilidad
social y laboral es acelerada, por lo que urge cambiar el modelo de formación
en las instituciones de educación superior. El lado oscuro de la crisis nos
muestra oportunidades de crecimiento: los retos son grandes para la
universidad, dado que la sociedad demanda de manera urgente de profesionales
muy competentes capaces de dar respuestas efectivas, creativas e innovadoras
para contribuir al bienestar de los seres humanos.
El modelo de formación en la educación superior está en
proceso de cambio. Se están gestando nuevas formas de enfrentar la crisis, como
el de la Unión Europea que sin duda es un derrotero clave en la universidad
mundial. Uno de los pasos decisivos para la reforma curricular es la definición
de las competencias genéricas y las competencias específicas de algunas
titulaciones imprescindibles para el desarrollo social.
Quienes formamos parte de la Universidad seguimos de cerca
los pasos que se dan y por supuesto nos sumamos con nuestros aportes. Esta es
la principal misión de esta publicación, dado que se ubica en el escenario
complejo que describimos con algunas pinceladas líneas arriba, pero que también
ofrece construcciones teóricas, metodológicas y prácticas para el desarrollo de
esta línea de investigación.
La formación
universitaria basada en competencias: currículo, didáctica y evaluación es
el título de este libro, y recoge las experiencias de un equipo de
profesionales dedicados a la docencia e investigación en el seno de la
universidad. Son innumerables las sesiones de trabajo cooperativo que se han
realizado con directivos y profesores de diferentes universidades del Perú y
del extranjero, con estudiantes de grado y de postgrado, expertos en el tema de
las competencias en Educación Superior (de Europa, Norte América, América
Latina), empleadores y representantes de la sociedad, que se sistematizan con
la pretensión de contribuir a ampliar y profundizar el debate sobre la
implementación del modelo formativo por competencias en la Educación Superior.
Abordamos la formación universitaria por competencias desde
los enfoques vigentes por la pluralidad académica con la que tuvimos la
oportunidad de interactuar a través de pasantías, estudios de experticia en
instituciones especializadas como en el CIFE – México e investigaciones
conjuntas con expertos de otros países. Se recogen los aportes de las
experiencias compartidas con estudiosos norteamericanos de LASPAU (Adscrita a
la Universidad de Harvard) y especialistas canadienses en el tema del diseño
curricular en el campo de las ingenierías con el Enfoque Programa que aplica la Escuela Politécnica de Montreal y el
Modelo CDIO.
También fue importante la sistematización de vivencias en universidades
europeas, especialmente españolas, donde hemos realizado pasantías de
investigación en los últimos siete años que nos permitieron comprender el
proceso de adaptación del currículo por competencias al Espacio Europeo de la
Educación Superior (EEES). En América Latina, compartimos capacitaciones con
especialistas colombianos de la Universidad de la Sabana que han realizado una
importante adecuación del currículo desde el enfoque constructivista a través
del Consejo Nacional de Acreditación (CNA) de Colombia, que tiene una
trayectoria de aproximadamente 20 años en autoevaluación y acreditación
universitaria.
Toda experiencia se ha consolidado con los aportes de expertos
mexicanos y latinos, quienes a través del Instituto CIFE, especializado en la
formación por competencias desde el enfoque socioformativo, contribuyeron
decididamente a esta publicación validando estudios que forman parte de este
libro.
Los aportes están dirigidos a estudiantes universitarios,
investigadores, especialistas y directivos que tengan necesidad de aprender a
aprender y ser gestores de su aprendizaje autónomo, utilizando estrategias
mediadoras en su proceso de formación continua según el contexto actual. También
queremos compartir la experiencia con profesores universitarios que desarrollen
procesos de mejoramiento continuo en su práctica docente, tomando como base las
metas del currículo basado en competencias y la evaluación como proceso de mejoramiento
permanente de los aprendizajes respecto a la solución de problemas del
contexto.
Este libro se ha estructurado en siete secciones. Se puede
leer en su totalidad – que es lo recomendable – por la unidad del mismo aún
siendo escrita cada una de éstas por autores diferentes; sin embargo el lector puede
optar por alguno de los temas, sin encontrar vacíos que limiten su comprensión.
- En las dos primeras secciones se abordan temas como la formación basada en competencias en Educación Superior, la conceptualización y enfoques de la competencia. Se incluye el escenario mundial de la educación y, en él, la vigencia del modelo por competencias como respuesta a la sociedad del conocimiento y al avance científico y tecnológico. También se analiza cuatro experiencias referenciales sobre la implementación del modelo de competencias en instituciones de educación superior en Norte América, Europa y América Latina.
- La tercera sección es el encuadre de la formación por competencias en la universidad, con incidencia en los procesos de docencia e investigación. Se establece una ruta metodológica para implementar el currículo por competencias a partir del Modelo Educativo Universitario.
- En la cuarta sección se analizan algunas estrategias metodológicas para el desarrollo de competencias. Se parte de un estudio diagnóstico de la didáctica universitaria y su relación con el desarrollo de las competencias y los criterios de desempeño, en el que participaron profesores, estudiantes y egresados universitarios; luego, se propone un modelo teórico fundamentado en la investigación formativa que se concreta en tres estrategias didácticas: 1) Desarrollo de Habilidades para la Investigación (DHIN), 2) La Investigación Formativa en el Aula (IFA) y 3) el proyecto formativo como estrategia de la Investigación Formativa en el Aula (IFA). Cada una de las estrategias didácticas se explican a través de una síntesis de las experiencias vividas en su aplicación.
- En la quinta sección se realiza un deslinde conceptual de la competencia y de la evaluación de esta. Se analiza la evaluación formativa precisando sus características y principios, además se reflexiona sobre la evaluación de la competencia desde el enfoque socioformativo, incorporando cuatro experiencias de evaluación de competencias y presentando las evidencias en razón de los criterios de desempeño.
- La sexta sección desarrolla el proceso de normalización de la competencia comunicativo-investigativa. Para ello se plantea el problema de la alfabetización académica, las prácticas letradas en la universidad y su interacción con las diferentes prácticas socioculturales que llevan los estudiantes y la necesidad de articular la competencia investigativa como estrategia de formación didáctica. Formula una propuesta a partir de la investigación acción y construye un plan de acción dirigido a desarrollar la competencia comunicativa en la cultura universitaria a través de la apropiación, comprensión, producción y socialización de discursos académicos y el desarrollo de eventos de investigación formativa, especialmente de estudio de casos y análisis documental.
- La séptima sección, finalmente, una propuesta de competencias desde el enfoque socioformativo para la formación de profesores de Educación Primaria. Se describe el proceso metodológico desde la gestión del currículo, se propone el mapa de competencias genéricas y específicas y el mapa de contenidos.
lunes, 19 de mayo de 2014
Gestión de Proyectos
La Gestión Educativa es un área importante en el desempeño profesional del maestro, por ello es que tenemos el compromiso de ir desarrollando esta competencia, a través de la formación continua, postgrado y especializaciones.
Comparto con ustedes algunas presentaciones que les puede servir de referencia.
jueves, 15 de mayo de 2014
viernes, 7 de marzo de 2014
Las Competencias Básicas
Las competencia se clasifican en Básicas, Genéricas y Específicas. Las básicas son aquellas que por lo general se forman en los estudiantes que cursan los estudios de la Educación Básica Regular. Aquí presento un panorama breve del contexto Europeo y Latinoamericano.
http://prezi.com/j1_vo-krv0fq/?utm_campaign=share&utm_medium=copy&rc=ex0share
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jueves, 27 de febrero de 2014
jueves, 16 de enero de 2014
miércoles, 15 de enero de 2014
El currículo por Competencias en la universidad: Una experiencia Piloto
La gestión del currículo por
competencias es uno de los procesos de mayor complejidad que se desarrolla en
la universidad, así lo demuestran las diversas experiencias en el contexto de
las universidades norteamericanas, europeas y latinoamericanas. En la USAT se
aplica un plan curricular por competencias y, este estudio, sistematiza los
resultados de una experiencia piloto aplicada en las Escuelas Profesionales de Educación
y de Derecho en la que participaron 20 profesores y aproximadamente 380 estudiantes.
Leer el artículo científico publicado en la Revista Iberoamericana de Educación
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